MODELOS DE PEDAGOGIA TIC

 ¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es esta, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino. Albert Einstein

Hasta hace un tiempo se habían  conocido modelos pedagógicos en que los investigadores, psicólogos, estudiosos en general han hecho aportes buscando la mejor manera de llevar el saber a las nuevas generaciones. Son diversas las clasificaciones, y teniendo en cuenta diferentes criterios. Tomemos por ejemplo la realizada por Flórez Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y Cognición, McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogotá, 1999.

Para este autor, los modelos pueden clasificarse en tradiocional, transmisionista romántico, cognitive y social, teniendo en cuenta criterios como metas, conceptos a desarrollar, contenido curricular, relacion maestro – alumno, metodologias y procesos evaluativos.

Todos y cada uno de estos modelos ofrecen aspectos importantes que pueden ser tratados independientemente o inter-relacionados. Lo que llama la atención es que en ellos no se concedia una especial importancia a la inclusión del estudio, difusión o aprovechamiento y aplicación de las nuevas tecnologías en educación.

Pero el continuo desarrollo de las tecnologías y su impacto en la vida social y cultural, en la forma de relacionarse los individuos y en el medio ambiente en general, hacen que la escuela dé una nueva mirada a la forma como están llevando los conocimientos a sus nuevas generaciones e incluya las tics no solo como una forma informativa de su existencia sino como herramientas para el desarrollo de los quehaceres cotidianos.

Es así como algunos de los estudiosos actuales han hecho propuestas para lograr que las TICS empiecen a formar parte importante en la vida escolar, en beneficio tanto del docente quien usa esta valiosa  herramienta, como de los estudiantes para dinamizar las clases y entender mejor el mundo que les rodea.

La  preocupación estriba en la aceptación, apropiación y manejo que los docentes quieran y puedan dar a estas herramientas. Como todo cambio, el uso de nuevas tecnologías y su aplicación en las clases  ha tenido cierta  resistencia. Temor, Inseguridad, incertidumbre desconocimiento podrían ser las causas de esta resistencia.

Algunos modelos que plantean uso pedagógico de tics proponen inmersión lenta, etapas de apropiación,  planeación institucional sobre el tema… pero recientes estudios han arrojado resultados desalentadores en Europa, donde la dotación de los establecimientos educativos con nuevas tecnologías ha sido completa pero los desempeños escolares siguen siendo bajos y las tecnologías solo se han usado para apoyar su forma tradicional de impartir las clases.

“Así, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala,(2006) European   Schoolnetbajo   el   patrocino   de   la   Comisión   Europea   donde revisaro 17 investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y los métodos de enseñanza en los distintos sistemas escolares europeos señalaron quetodos los países de la Unión Europea habían incrementado de forma munoora la inversión, el equipamiento, la conectividad, la formación del profesorado y lprodución de contenidos digitales cara a incorporar las tecnologías en las escuelas. Sin

embargo concluyeron que “los profesores usan las TIC para apoyar las pedagogía ya

existentes. Estas son  más utilizadas cuando se adecúan a las prácticas tradicionales. Los líderes escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los métodos de

enseñanza en sus escuelas son bajos.” Manuel Area Moreira Facultad de Educación. Universidad de La Laguna

 La apropiación de las tics se debe hacer desde las escuelas que imparten formación a los docentes, para que una generación nueva de profesores traiga nuevas formas de trabajo, en las aulas de clase.